小小的空间，大大的创意。
无声的环境，有声的教育。
看见幼儿的发展需要，追随幼儿的探索脚步，
让区域游戏成为童年时光里，充满乐趣和意义的旅程。
为深入贯彻《幼儿园保育教育质量评估指南》精神，聚焦区域游戏环境对幼儿“有意义学习”的促进作用，进一步提升教师对区域环境创设的专业能力，杭州市贾家弄幼儿园大浒园区开展了主题为“洞察童心巧构思，以境启智促成长”的班级区域游戏环境创设研讨活动。
现场观摩·身临其境
老师们带着对“有意义学习”的深刻理解与期待，踏入了区域进行实地观摩。幼儿自主选择进入到各个区域中进行游戏，与同伴相互合作，在与材料不断“对话”中获得新的感受和认知经验，在轻松愉悦的环境中充分体验自主学习的快乐。老师们使用“探索‘有意义’的班级区域游戏环境观摩表”一边认真记录，一边用心体会这些设计背后的教育意图，并拍下相关游戏内容的照片、视频，为后续的教研讨论做充分的准备。
二、概念回溯·思维共振
教研活动伊始，中班年级组长陈莹老师带领老师们参与互动游戏，在一个个生动形象的案例中，老师们专注寻找幼儿的有意义学习，共同回顾《幼儿园保育教育评估指南》中关于 “有意义的学习” 的概念。
“有意义的学习”强调幼儿在真实活动情境中的积极参与和体验，关注幼儿在活动过程中的感受和经历，而非单纯追求学习的深度、广度与难度。这一理念的厘清，为老师们后续的观察与实践提供了明确的方向。
在概念回顾的过程中，老师们积极互动，分享自己对幼儿“有意义的学习”的理解和感悟。老师们认识到，只有深刻把握这一概念，才能在实际教学中精准地识别幼儿的学习行为，进而创设更加适宜的区域游戏环境。
三、 环境复盘·挖掘亮点
中班年级组教师结合照片，为大家详细介绍本班游戏环境创设与材料投放的的思路与亮点。中一班基于孩子们对小花小草的艺术表现的兴趣，创设了“美丽花草地”区域，孩子们通过与同伴合作装饰花草地、设计春天花朵相框等游戏活动，不仅锻炼了动手能力与协作精神，还在探索中展现出专注与精益求精的态度。中二班则围绕“自然月”饲养蚕宝宝时，幼儿观察到蚕宝宝逐步成长的过程，依次创设了“可爱的蚕宝宝”区、“蚕宝宝游乐园”以及“蚕茧侦探小基地”，孩子们在持续观察与实践中，深入了解蚕宝宝的生长特性，并运用多种材料创造性地表现蚕宝宝的各阶段特征。
亮点梳理，碰撞思路
幼儿的“有意义的学习”是他们积极主动地与周围环境互动的过程，是他们通过实际操作、亲身体验，去模仿、感知和探究，是幼儿在“做中学”、“玩中学”、“生活中学”，并不断累积经验，逐步地建构自己的理解和认识的过程。
结合前期的区域游戏动态观摩，老师们将拍到的照片、视频，通过关键词向大家介绍游戏中捕捉到的孩子们有意义的学习瞬间。
之后，老师们又结合各领域的关键经验，集思广益找问题，对观摩的区域游戏进行了研讨，归纳总结了亮点，也提出了具体的优化措施。同时，陈老师也对老师们在研讨过程中遇到的问题进行了解答与指导。
智慧共生，环境共建
相互学习，更能激发灵感。陈老师通过一张张区域环境图片，与教师们开展了一场“环境问诊”，深入探讨区域环境对幼儿“有意义学习”的支持作用。
针对中班的幼儿好奇心和探索欲望增强的特点，教师创设了许多具有挑战性和创造性的区域。在区域安排上，教师开始创设科学实验的材料，满足幼儿的探索需求；在区域布置上，教师更加注重材料的可玩性和操作性，支持不同能力水平的幼儿都能进行游戏；在材料的放置上，教师提供了更多种类的低结构材料，以供幼儿创作。
在深入的研讨中，老师们汲取了宝贵的经验与智慧，迸发出环境创设的新灵感，在不断的反思中实现自身的成长与提升。
通过本次区域动态观摩，老师们将更加注重幼儿的年龄特点及班级幼儿发展水平。未来，全体教师将秉持“以儿童为中心”的理念，持续优化区域游戏环境，让每一处空间、每一件材料、每一次游戏，都能成为点亮幼儿“有意义”的学习之旅，静待孩子们在自主、开放、充满可能的环境中绽放成长光彩。
撰稿人：陈莹
审核人：洪燕清
杭州市贾家弄幼儿园
