基于核心素养 培养若水品格

——杭州市京都小学“水之德”校本德育特色项目

一、原有基础

学校坚持“以生为本”的服务理念，注重德育无痕，开展“德育导师制”活动，设立心理“游戏乐园”，建立资源教室，为行为有偏差、心理有障碍、学习有困难的学生提供帮助与指导。每年举办开展各类活动，让100%的学生在活动中充分体验学习、创造、动手、动脑、展示的乐趣，从而开拓视野，培养创新思维和实践能力。

2015年5月，我校接受了上一轮督导评估。评估中有这么一条与学校德育相关的反馈意见：建议学校结合课题《多元融合创新——基于水文化引领的学校课程体系建构研究》，围绕学校核心文化，整体、系统建构德育体系，进一步凸显德育的层次性、科学性和时代性。

二、计划目标

学校将“上善若水 博学笃志”作为文化核心理念，坚持走“若水文化 大美艺术”的特色发展之路。旨在以“水”的品格作为全校师生思想修养和精神追求的目标，培养具有水一般智慧聪颖、善良包容、坚忍不拔等优良品质的京都学生。

学校以《中国学生发展核心素养》为蓝本，基于学生年龄特点及发展规律，结合地方文化和学校“上善若水”文化理念，出台了《杭州市京都小学“上善若水”学生发展核心素养》，完成了“水之德”校本德育体系顶层设计，依托人文环境、实践活动、校本课程等一切具有德育价值的文化资源，通过“感知、领悟、实践、示范”等多梯次充分有效的体验，提出分年级、多角度的渐进式德育要求，分步养成好素养。用丰富的水文化德育资源，浸润孩子们的心灵，引领德性发展。

三、达成情况

习近平总书记在党的十九大报告中指出：“建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，必须把教育事业放在优先位置，加快教育现代化，办好人民满意的教育。要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”

2015年3月，浙江省教育厅发布《关于深化义务教育课程改革指导意见》中明确要求“强化德育课程”：以培育和践行社会主义核心价值观为主线，加强中华优秀传统文化教育和法治教育，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，着重培养学生良好的品行和学习、生活习惯。

2016年1月，中共浙江省委办公厅、浙江省人民政府办公厅颁发《关于全面加强中小学德育工作的若干意见》；2016年9月,《中国学生发展核心素养》发布……这些重要文件的相继出台都说明，在新时代，德育工作依然是，或者说更加是学校教育的首要任务。

（一）基于核心素养，更新育人理念

2014年，大运河申遗成功。杭州作为端点城市，理应承担起保护、传承大运河文化的重任。京都小学地处运河畔，推门即见运河，京都的学生生在运河边，长在运河边，生活学习都离不开运河。多年来，学校秉承“上善若水”的办学理念，旨在培养如水般品格的学子，这将是伴随他们一生的财富。作为一名与运河共成长的京都学子，我们给其定位的核心素养，肯定也要打上明显的地域文化和学校办学理念的烙印。核心素养是面向中国学生的全学段素养。小学教育作为基础教育中重要的一部分，于是，我们基于学生年段特点及发展规律，结合地方文化及学校“上善若水”办学理念和办学思想，对六大核心素养做了重新的诠释和定位，以期更接地气，易于落地实施。

在这份命名为《杭州市京都小学“上善若水”学生发展核心素养体系》（详见表1、表2）中，我们将核心素养分为三个层级的指标：一级指标即为国家颁布的六大核心素养；二级指标是根据小学段学生年龄特点，将六大核心素养具化成能够在小学段顺利实施的十五个目标；三级指标则结合地域文化和学校理念，使用一系列与“水”相关的词语，对一二级指标进行了诠释，我们还在三级指标中明确了核心素养需达成的具体要求。

表1：杭州市京都小学“上善若水”学生发展核心素养体系

表2：杭州市京都小学“上善若水”学生发展核心素养体系思维导图

（二）依托核心素养，搭建德育框架

在《杭州市京都小学“上善若水”学生发展核心素养体系》理念指导下，我们开始进行校本德育顶层设计。我们邀请了浙江大学教育学院的专家团队对学校进行了办学诊断，重新整理出台了学校新办学理念，以“上善若水”学校文化理念为核心，构建了环境育人模块、活动育人模块和课程育人模块三个德育工作分支，构建“水之德”校本德育体系。（详见表3）

依托人文环境、实践活动、校本课程等一切具有德育价值的文化资源，通过“感知、领悟、实践、示范”等多梯次充分有效的体验，提出分年级、多角度的渐进式德育要求，分步养成好素养。用丰富的水文化德育资源，浸润孩子们的心灵，引领德性发展。

表3 “水之德”德育体系框架图

（三）落实核心素养，培养学生若水品格

1.环境育人，润物无声

“学校无小事，事事皆育人。”校园文化对于学生的思想观念、道德品质和行为习惯的发展具有不可忽略的影响。因此，我们设计了人文环境课程模块（详见表4），在门厅、走廊、楼层乃至校园各个景观的设计过程中，统一营造了水文化主题环境，努力创建主题明确、优雅和谐的育人氛围，让学生在举步抬头间都能感受到水文化熏陶，达到润物无声的育人效果。

表4：人文环境模块框架表

如：我们将艮山校区一楼设计成“运河长廊”，门厅校训文化墙、侧厅水文化传承手绘墙和走廊“六节四礼”活动展示墙等无不展现出学校浓厚的办学理念和办学文化。又如：我们通过水滴造型的班级风采墙和波浪图案的走廊墙面等形象化的水文化视觉设计营造班级文化氛围，班级口号、学生的书法作品、摄影作品等自然地融合于水滴中和朵朵浪花中。再如：黑板报的设计也以运河船为造型，以承载精神财富的运河船为创作载体来设计板报，学生以不同的活动主动参与到水文化环境建设中，颇有趣味和人文韵味。此外，在学校电子屏幕、校园网站、微信平台、校刊校报等处都精心营造水文化氛围，使学生作为水文化环境中的主体与水文化环境产生积极的互动，潜移默化地受到教育并内化成自己的德育行为。

学校还通过进行“我是运河小主人”京都娃小小讲解员活动，让学生了解学校历史，了解运河文化，并向社会各界来宾介绍运河走廊和校史陈列室，在讲解活动中增强了学生的自豪感和荣誉感。

2.活动育人，寓教于乐

我们结合学校的升旗仪式、开学典礼、春秋游等常规德育活动项目，以学校 水文化为主题，设计形式多样、学生喜闻乐见的德育实践活动，促使孩子们在活动中进行养成教育，体现“水之徳”的无形与浸润。（详见表5）

表5：实践活动模块框架表

注：A.文字类（日记、作文）  B.图文类（照片、绘画、图配文）  C.现场展示类  D.实践体验、课前调查、报告类 E.口头表达类

（1）“四个礼”仪式教育

我校结合开学典礼、毕业典礼等活动，设计了“四个礼”仪式，安排在学生小学阶段的四个重要节点：

入学礼：一年级入学第一天，举行“新生走运河，迈好开学第一步”入学礼，全体一年级新生和家长一起从学校出发，沿着运河游步道步行20分钟左右到达西湖文化广场，全班同学合影留念。引导学生快速进入小学生的角色，带领学生熟悉校园及周边环境，初步了解京杭大运河。

入队礼：元旦前后，一年级在学校附近的运河边举行“红领巾，运河娃”入队礼，学生第一次戴上红领巾并庄严宣誓。入队后，孩子们还要分小队在运河边进行保护运河的宣传活动，充分体验作为一名运河少先队员的责任感和使命感。

成长礼：三年级在运河博物馆举行“我与运河共成长”十岁成长礼，度过难忘的十岁集体生日。孩子们在运河广场发表成长宣言，由杭州市运河综保中心的叔叔阿姨为孩子们颁发佩戴“小小河长”的荣誉绶带，每位家长给予孩子们成长的拥抱和寄语，同时还充分挖掘家长资源，邀请在“绿色浙江”等环境保护单位的家长为学生做五水共治，剿灭劣Ⅴ类水的讲座，为孩子们介绍如何从身边做起，保护水环境，为打造更美的运河出力等。

毕业礼：六年级举行“花样韶华 运河印记”为主题的毕业礼，回顾小学六年的学习生活，感恩现在并展望未来。让孩子们明白虽然毕业了，但是作为一名运河娃保护、传承大运河的责任并没有结束，还要继续努力。

“四个礼” 仪式可以说是四座小学生涯的里程碑，我们邀请家长全程参加，共同见证孩子成长的重要时刻，家长也跟孩子们一起接受了学校“水”文化熏陶，以便更好地形成家校教育合力。

（2）“六个节”活动教育

艺术节：每年9月拉开序幕、为期4个月的校园文化艺术节，为每个孩子都搭建了艺术展示的舞台。我们召开班级音乐会，开展个人才艺星比赛，既有音乐类的表演，也有美术类的比赛，每个年级还有合唱、集体舞、朗诵等集体比赛项目，参与率达到了100%。

读书节·英语节：每年的4月23日世界读书日前后，我们都会举办读书节·英语节活动。节日期间，我们会进行英语歌曲比赛、集体朗读比赛、书写比赛、阅读优秀笔记传阅以及书香班级、书香家庭评比，我们还会进社区送书签等……营造浓厚的读书氛围和英语学习氛围。

体育节：结合群体体育活动，每月开展一次体育节活动，全年一共8次，极大地丰富了体育活动形式，提升了学生体质。

三月份：“京·神·抖·擞”班级队列队形和广播操比赛暨体育节开幕式；

四月份：“京·彩·纷·呈”联校运动会；

五月份：“京·彩·挑·战”校园篮球挑战赛；

六月份：“京·生·舞·动”竹竿舞比赛（昆曲操比赛）；

九月份：“京·战·体·能”体测达标运动会；

十月份：“京·诚·合·作”另类接力赛；

十一月份：“京·喜·不·断”三跳比赛；

十二月份：“京·天·动·地”拔河比赛。

科技节：每年11月进行科技节活动，每个年级设立一个主题：一年级：“变废为宝”创意小制作；二年级：“未来畅想”科技幻想画；三年级：纸飞机比赛；    四年级：制作天气日历比赛；五年级：设计船比赛；六年级：设计桥比赛。让学生动手动脑，培养创新实践素养。

游戏节：结合六一节，开展以“文明游戏 快乐生活”为主题的“游戏节”活动，旨在通过游戏创编、合作展示、同台挑战的游戏过程，锻炼学生创造、协作、参与等多元能力，丰富学生的课余生活，引导学生学会在闲暇时间文明游戏。

通过“六个节”校本德育活动，让孩子们充分体验学习、创造、动手、动脑、展示的乐趣，激发学生学以致用的创新思维和实践能力，同时还培养了良好的习惯和高雅的爱好。

3.课程育人，春风化雨

依据《杭州市京都小学“上善若水”学生发展核心素养》，我们设计了一系列德育拓展课程，包括水京灵六大好素养养成课程、京都·运河娃综合实践课程、卫生教育、安全教育、心理健康教育、水京灵午间广播等。通过校本德育拓展课程，让学生了解水的各种品性，学习水的精神内涵。引导学生在各项校本拓展学习中探究水与人包容和谐的关系，认识水的社会性，引导学生在自我提升的时候强化环境保护意识。（详见表6）

表6：校本课程模块框架表

注：成果形式为A.文字类（日记、作文）  B.图文类（照片、绘画、图配文）  C.现场展示类  D.实践体验、课前调查、报告类 E.口头表达类

“水京灵”六大好素养养成教育课程有以下几个特点：

（1）养成教育目标明确，评价角度全面。

a.建立规则意识，落实行为规范检查（评价对象：班级）

依据《杭州市京都小学“上善若水”学生发展核心素养》要求，我们进行了水京灵“每月一素养班级评比”。通过“水京灵”行为规范检查系列活动，每2个月重点落实一项好素养，以班级为单位，评价学生在该方面的行为规范表现，通过每日检查记录、每周评价、每月颁发文明班级奖项的形式，加以班级教室门前展示水京灵荣誉卡的形式加强行为规范养成教育。

b.具体制定评价表，狠抓学生习惯养成（评价对象：学生个人）

依据《杭州市京都小学“上善若水”学生发展核心素养》要求，学校将学生在校在家的行为规范归纳为六大类，称为“水京灵六大好素养”，分别是：“健康生活、学会学习、实践创新、人文底蕴、科学精神、责任担当”。每个年级都有对应的6个细则标准，体现循序渐进，分步养成的原则。同时，在期末，我们还推出水京灵年度学生评比，各年级产生10名水京灵学生，全校共60名，树立优秀榜样。

（2）评价形式多样，并扎实有效。

学校的每一位学生都有一本《水京灵少先队员手册》，在手册中纳入了《水京灵少先队员行为习惯评价表》，每位学生可以随时对照手册学习并检验自身行为规范。在评价维度上采用自我评价、同学评价、老师评价、家长评价四个方面。在评价深度上采用依照年级层次循序渐进的递进式评价方式。在评价后有反思、有小结、有颁奖。同时，与雏鹰争章充分结合，六大好素养分别对应六个校级兴趣章（健康章、学习章、实践章、人文章、科学章、责任章），激励学生积极争先，提升行为规范水平。

四、主要成绩

（一）以清晰思路构建德育框架

我校的德育体系建设，在框架设计上以序列明晰德育目标，以课程承载德育内容，以活动呈现德育实施，以科学量化德育评价。

（二）以传统文化贯穿实施过程

在实施过程中，依托水文化，构建个性德育体系；借助专家力量，构建科学德育体系；以“上善若水，博学笃志”的校训为基，构建文化德育体系。

（三）以崭新理念跟进时代发展

我们深入研究国家关于学生核心素养培养的新愿景，并结合“水文化”重新诠释与定位了我校学生的核心素养培养目标，与时俱进促学生德育发展。

“水之德”校本德育体系建立以来，从环境育人、活动育人、课程育人三个分支整体开展，德育工作有创新、有特色，形成分层推进、有效衔接的学校德育序列。三年来，获得杭州市“携手1+6、当好东道主、办好G20”主题活动优秀组织奖、杭州市第九届中小学生陶艺大赛优秀组织奖等多项市级集体荣誉。学校先后有版画、陶艺、竹竿舞、管乐团等4个社团被授予下城区精品社团。2017年12月，我校承办区级德育展示活动，获好评。今年下城区首次进行中小学特色项目评选，杭州市京都小学“水之德德育”获特色项目。

我们与多家知名高校、省市级文博单位建立了长期合作共建关系，如：浙江省博物馆艺术教育进校园实验学校、中国美院著名版画家陆放教授版画工作室、运河博物馆实践基地学校、杭州市运河综保中心实践基地学校等，今年我们还挂牌成为浙江昆剧团“昆曲进校园”浙江第一家校园实践基地。更为可喜的是，学生养成教育落到实处，每月一重点行为评比、每月一个好素养评比活动等在学生自我教育、自主管理能力培养上有显著实效。

五、后期展望

（一）深入实施并不断完善德育校本建设

三年中，学校校本德育体系走过了一个不断提炼和完善的过程：2014学年的每月好习惯、2015学年的水京灵少先队活动手册、2016学年的九大学生核心素养、2017学年的六大学生好素养德育序列等。今后的研究中，我们也将继续深入实施并更加完善德育校本建设项目，培养学生核心素养，实现立德树人的育人目标，使之成为更加成熟的学校品牌，

（二）走向综合与多元

在后续研究中，有必要借鉴心理学、艺术、美学等，研究无意识、潜意识对人道德成长的影响，利用各种艺术形式来激发学生向善的情感，在幸福快乐的体验中自然而然地走向美善。在研究思路及价值取向上，还应更关注差异，倡导多元。

（三）实现理论与实践的深度融合

理论直面教育实践，实现理论与实践的深度融合，有助于理论与实践的双赢。直面德育实践中出现的重大问题：如何在中小学实现德育的纵向衔接、在学校——家庭——社区实现德育的横向融合、如何更科学地落实德育评价等。